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亚博APP安全有保障-没有“生成”便没有教育——读姜大源《职业教育要义》有感(3)
2021-03-23 [41076]
本文摘要:读《职业教育要义》的速度很慢,每一章节姜大源先生都有系统而精彩的论述令我“驻足浏览”,用心体会。

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读《职业教育要义》的速度很慢,每一章节姜大源先生都有系统而精彩的论述令我“驻足浏览”,用心体会。打个未必恰当的例如,就像刘姥姥进大观园,以为到处稀罕,件件是宝,挪不动脚步,移不开眼光,大开眼界,流连忘返。姜大源先生关于“基于动态生成的基础观”的论述,虽然只有短短两页纸的篇幅,但我以为,却触及到了职业教育教学的一系列焦点问题:我们如何看待学生?我们如何造就学生?我们都知道“适度教育”是最理想的,但现在职业教育做到了吗?其现状是“教育不足”还是“教育过分”?学生的生长基础是静态的、统一的,还是生成的、多元的?教育要负担社会功效,为社会经济生长服务;同时教育还要担负起教育功效,为学生的生长服务。

从教育功效来说,今天的教育要为学生未来的生存与生长打好基础。然而,这个“基础”如何打?怎样才气“打好”?这就涉及到人们对“基础是组成的还是生产的”差别的明白和认识。姜大源先生对“基础的组成说”与“基础的生成说”作了分析、比力与阐释。

其要点是:“基础组成说”是一种修建学的观点——“多深的地基多高的墙”。教师是教授者、评判者,学生是接受者、被磨练者,其效果是“学得多用得少”。“对职业教育来说,这成为一种‘教育过分’”。现代的“基础生成说”是一种“生物学的观点”——“大树是小树长成的”。

“教师是知识通报历程的协调者、咨询者,而学生则成为知识的主动探求者、自我评价者,知识系统的掌握是个体内在觉悟构建的效果。”“对职业教育来讲”,这是一种“适度教育”。“基础组成说”是“见物不见人”;而“基础生成说”则是“见物更见人”。

有了以上分析,姜大源先生总结说:“基础既不是事先完全打好的,因为基础的形成是个历程;也不是一成稳定的,因为基础的形成是个生长的历程。”同时,姜大源先生还提醒人们,“基础组成说”也不应完全否认,“尤其是对学术型人才的造就,学科体系的知识组成依然是重要的。”但对于应用型人才的造就,“基础扩展内因的‘关键能力’,是生成的效果,它是‘掌握知识的本事’”。以上是姜大源先生的分析和推论,推论的历程与效果是令人信服的。

用通俗一点的话来说,“基础组成说”把人的生长基础看成是没有生命的、可以人为设定的、静态的“物质”,因而可以随意“浇铸”;而“基础生成说”则把人的生长基础看成是动态的、在生长历程中形成的。换言之,人的基础自己就已经是“生成”的,在“生成”的基础上生长,其生长方式一定是基于每一个生命个体的,因而也一定是“生成”的。

苏霍姆林斯基曾经说过:“学生的心灵决不是一块不毛之地,而是一片已经生长着优美思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗,让它不停壮大。”苏霍姆林斯基的看法契合了姜大源的先生“基于动态生成的基础观”。至此,我又要联系职业教育的现状的了。

当下的职业教育在很大水平上缺乏“生成”——无论是“基础观”还是“生长观”都是如此。我们常说要关注每一个学生的生长,而学生“生长”自己就是一个动态生成的历程。既然是动态生成,那么,每一个学生犹如一棵小树,形状纷歧、长势差别甚至是差别的树种。

针对学生生长的这种特质,职业教育有针对性地做了哪些事情呢?在职业学校的课堂上,我们看到的大多是教师经心的“预设”(这固然是必须的),但鲜能看到课堂上师生的“生成”。说得苛刻一些,课堂上一旦没有了生成,也就不会有“教育”的发生。

在职业学校的德育事情中,我们习惯于面向一片“森林”举行统一、高效的治理(这固然也是须要的),而不善于对“每一棵小树”给予恰当的、适合于它的呵护。一所学校如果只有对“团体”的控制,而没有对“个体”的关注,同样,这样的学校里也不会有“教育”的发生。我们是恪守“基础的组成说”,还是秉持“基础的生成说”,这不仅是一个重要的理论问题,更是一个重大的现实问题。用姜大源先生的话来说,这是“现代职业教育,甚至是整个教育必须正视的一个基础问题。

”2017年4月3日。


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